一、全国村镇数字化学习解决方案

全国村镇数字化学习解决方案要解决两大难题：1、有方便农民工上网的平台，也就是说要达到各个村镇社区无缝连接，以摆脱宽带网络基础设施的限制，实现各个村镇社区终端不同设备间的数据软件的共享；2、有适合农民工学习的学习资源，在提供技能学习的同时可培训其自身维权意识。

（一）全国村镇数字化学习整体解决方案

我国自2000年开展社区教育实验工作以来，社区教育得到了迅速发展。由于“社区教育面广量大，需求多样复杂，单一的形式、渠道、载体，难以完全满足居民群众多样化、个性化的学习需求，必须多思路并进，多渠道并用，把实体教育和虚拟学习结合，把传统教育和网络教育结合。”早在2004年，教育部在《关于推进社区教育工作的若干意见》（教职成[2004]16号）中就指出，要积极创造条件，构筑起社区居民全民学习、终身学习的平台。

2009年2月，经教育部职业教育与成人教育司草拟了《数字化学习社区建设基本标准》。考虑到我国社区教育发展现状，决定把数字化学习的立足点放在各地区的区（县）一级，并明确现阶段数字化学习社区建设以“先行、先试”为主，所以提出了推进“全国数字化学习先行区”的构想。

据对5年先行区的统计，实名注册人数总数为403万人，平均注册率为10.07 %（如上图）。当然，社区实际参加数字化学习的人数并不局限于注册人数，实际参加数字化学习的人数与注册人数并非完全一致，但这从某一个侧面反映了数字化学习在社区教育中的作用。

数字化学习不仅有助于学习人数的提升，而且扩大了社区教育的受益面。近年来，作为一种新型媒体的学习方式，社区数字化学习也面向各类在职人员和青少年等群体，渗透到了机关、企业、家庭等领域，如“网上楼宇课堂”、“网上职工书屋”等，并且体现出数字化学习对这些群体的吸引力和适应性所以提出了推进“全国数字化学习先行区”的构想的实施为全国村镇数字化学习项目也带来问题的探析。

1、统筹协调不够健全

近年来，各个先行区对社区教育信息化建设都制定了相应的规划，但规划主要局限在社区教育或一般教育范畴，社区数字化学习发展的政策环境和体制机制尚不健全，运作基本以教育内循环为主，与地区的信息化发展还不匹配，与国家信息化发展的距离更远。因此，社区教育信息化主要以社区教育领域自己建设、自己使用为主。从网络平台建设来看，全国还缺乏一个全面系统的考虑，省、市、区（县）、街道（镇）等各自建设平台的情况都有，而且各级平台各自独立、功能重复、衔接不畅、管理分散，对信息互通、资源共享带来不便。从资源建设来看，自己购买或自己制作的情况比较普遍，有的地方建设的资源不能供其它地区使用，有的部门拥有资源但不能向公众开放，等等，造成很多重复投资，效能不高。还有，全国目前还没有形成统一的平台和资源标准，也没有专门的部门来管理，未来社区教育在信息化管理上会遇到很多问题，这点我们必须充分意识到。

2、发展程度不够平衡

从已评出的全国数字化学习先行区的分布来看，先行区主要集中在东部地区、部分经济发达地区，有约60%的地区还没有先行区，显示出不平衡性。以网络平台为例，只有约30%的先行区网络平台具有较强的学习功能和拓展功能，技术上也达到了一定水平。而大部分先行区的技术水平还比较弱，网络平台水准普遍不高，有的先行区主要依靠购买专业公司现成的网络平台来构建网络支撑，但适用性不强。从认识水平看，各地对社区数字化学习作用的认识差异很大。目前，全国也缺乏相应的交流机制和平台，相互之间信息不通，交流不畅，加剧了这种不平衡，严重影响了社区数字化学习的进一步发展。

先行区网络平台分析来看，先行区初步建成了社区数字化学习平台但功能并不完善，而全国更多的地区尚未建立学习平台。因此，目前推进社区数字化学习的基础依然不够牢固，影响了工作的全面推进，迫切需要通过更加完善的管理和先进的技术来提升功能。社区数字化学习平台建设一般在政府规划指导下进行，学习平台需要根据服务人群及应用规模有所区别，如省（直辖市）一级，地（市）一级和区（县）一级等，从优化平台应用角度来看，需要加强统一规划和指导，区（县）以下不宜建设独立的平台，而各级平台之间应考虑互联、互通，防止平台“单立”。运用云计算（Cloud Computing）技术，可充分整合教育资源，有效解决资源的充分应用问题，是解决传统数字化学习平台不足的重要手段，值得尝试应用。云计算模式中各学校之间的信息共享变得更加密切，可以构建一个共同的信息共享空间，进一步有效整合教学资源。

针对上述问题，教育部进一步提出：积极推动管理平台与资源平台的深入应用与协同发展，大幅提升教育信息化服务教育教学与管理的水平。要从用户需求出发，积极利用云计算、大数据等新技术，创新管理平台、资源平台的建设、应用模式。加快制定教育基础数据管理办法，推动数据的开放、共享，保证数据的安全、准确。根据教育管理需求与信息化建设要求，整合、集成已有信息系统，提升用户应用体验，提升教育业务管理、决策支持、监测评价和公共服务水平。开放系统接口，加强资源平台、管理平台的互通和衔接，支持各级教育行政部门和各类教育机构、企事业单位利用国家已有系统开发相关应用。要进一步充分整合中央、省级教育数据中心资源。各地要根据信息化教学实际需求，做好资源服务平台建设规划论证，充分利用现有通信基础设施，加快推进资源服务平台建设，鼓励企业根据国家规定与学校需求建设资源服务平台，最终形成覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育资源云服务体系，为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务，提升教育信息化支撑教育教学的水平。

（二）全国村镇数字化学习整体解决方案提供商

——江苏中毅物联网科技有限公司

2014年1月，经全国村镇数字化学习整体解决方案评标委员会、教育部专家组、教育部职业教育与成人教育司、中国职工教育和职业培训协会一致确立江苏中毅物联网科技有限公司为全国村镇数字化学习整体解决方案提供商。

江苏中毅物联网科技有限公司的云计算平台打造了一个庞大集成高效的管理系统，实现资源的集中管理、提高资源的统一调配和数据保护，包含了公共云和私有云，是一个混合云平台。为社区数字化学习先行区和农村远程教育各大村镇实现了硬件资源虚拟化和自动化，大大降低了TCO,通过虚拟化与弹性化，减少了社区数字化学习先行区和农村远程教育各大村镇对硬件设备的需求。通过对底层资源的屏蔽和高可管理、高可用等特点，降低了全国数字化学习战略计划的运维难度和管理成本。

内部支撑平台和公共服务平台两个分区共享同样的网络基础架构，采用VLAN、Zone等技术实现流量隔离。每个功能分区包含多台企业级高端服务器，部署虚拟化软件及一套负载均衡设备，实现对分区内业务系统的智能、平衡交付。为数字化学习的各城乡社区及农村远程教育各大村镇提供独立的管理员账户及管理模块。实现各个数字化学习区域的独立二级权限管理。实现汇聚各个社区数字化学习先行区和农村远程教育各大村镇的访问流量，实现会员的统一管理，并采用DBstor实现数据的备份，保证云平台中核心数据的可靠性。根据数字化学习的各城乡社区及农村远程教育各大村镇的需求，该云平台将视频推流服务器Stirmout放置在中国电信IDC机房，与公共服务器内的Strimout组成冗余、负载平衡的视频系统，从而保证视频服务器的可靠性和服务质量。

具有如下优点：

1、在中国电信建立了一个完整的IDC中心，该中心与电信骨干网专线连接，速度快，采用逻辑隔离的方式，外网与后台系统完全隔离，保障了信息安全。

2、有在互联网上可使用的国家标准化的课件，该课件经教育部职成司审核批准使用，填补了各院校在蓝领多媒体培训的空白。

3、是全国唯一一家软硬件都采用云平台架构设计和建设的职业技能培训学习的综合性服务网站；

4、与各教育系统全程全方位的对接与合作,产学研相结合。

5、采用云平台架构，不仅仅是在硬件层面上通过虚拟服务器实现了资源整合，在软件层面也充分采用云计算的技术，实现服务开源、大数据整合共享、全文检索和智能搜索与分析。

6、支持第三方的课件采集和发布，同时有专门的客服和技术人员通过各种互联网技术（爬虫、智能搜索引擎）完善课件数据库，后期还可以无缝增加第三方的服务，是真正的云服务平台。

7、将支持各种第三方服务，学校的课程放到本网站上作为日常教学部分，实现课件共享；网站规划建设和布点全国后可吸引全国各类职业培训的机构和服务单位在网站提供第三方服务（增加企业服务频道和企业用户）；

8、在网站信息进行全文检索和智能排序及分析的同时，同步采集和汇总全国各大职业培训素材进行归类存放，形成职业培训大数据库。

江苏中毅物联网科技有限公司设计的云服务平台在技术上达到了国家教育部主导的全国村镇数字化学习整体解决方案建设的技术要求，形成新的平台并产生了新的定位：最终形成覆盖全国、多级分布、互联互通的数字教育资源云服务体系，为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷的服务。

二、整合中央农业广播电视学校

（一）中央农业广播电视学校是世界最大的远程教育系统

中央农业广播电视学校（简称：农广校）创建于1980年12月，由21个部委（或部门）联合举办。经过近30年的建设，已经形成了以中央农业广播电视学校为龙头，有省级农业广播电视学校39所，地（市）级校336所，县级校2184所，乡、镇教学班7323个，村级教学班4606个，农民科技教育培训中心2065个（省级中心33个，地市级中心264个，县级中心1768个），专兼职教师10万名。农广校已成为我国重要的农业职业教育、农民科技培训、农村实用人才培养基地。

“十一五”规划期间，实施“百万中专生计划”，培养农村实用人才66万人；推进农村高等职业教育，中专后继续教育和合作高等教育培养22万人；承担新型农民科技培训、阳光工程、绿色证书等工程项目任务，培养专业农民2516万人，职业技能鉴定获证120万人；开展农业实用技术培训1.2亿人次。（引自《全国农业广播电视学校“十二五”发展规划》）

“十二五”规划期间，办学规模进一步扩大，教育培训质量进一步提高，办学体系更加健全，教育培训能力显著增强，农民教育培训的主阵地作用更加突出，主渠道地位更加牢固。有组织地开展农业实用技术培训1.25亿人次，使接受培训的农民掌握1-2项实用技术；开展现代农业产业技术培训和绿色证书培训500万人，职业技能鉴定200万人，农民创业培训10万人，逐步提高承担阳光工程培训任务的比重;培养农村中等职业人才75万人，对提升农村实用人才学历层次的贡献率达到70%以上；继续开展中专后继续教育和合作高等教育，培养高等专业人才25万人，培育大批职业农民和新型农业生产经营主体。（引自《全国农业广播电视学校“十二五”发展规划》）

总的看，农广校构建新型职业农民教育培训体系有较好基础，已形成了一个基本轮廓和雏形，目前主要的短板还是农广校建设没有跟上，各地发展不平衡。一是办学体系不够健全。全国还有40个地（市）和近500个有农业的县（市、区）没有农广校；一些地方撤并农广校的问题比较严重，地（市）级校非独立办学的有79所，县级校非独立办学的有468所，分别占总数的1/4和1/5。有的省全省基层农广校始终建不起来，还有的省地（市）撤并农广校问题比较严重等等。农广校的不健全和削弱，必然影响新型职业农民教育培训体系的有效构建。二是条件建设滞后。全国县级农广校办学水平评估显示，条件相对比较好的1400多所A级校和B级校，也不同程度存在设施设备不足和老化陈旧问题，我们在用上世纪90年代甚至80年代的设施设备培养21世纪的职业农民；400多所C级校和D级校，基本是没有办学场地、缺设备。三是办学队伍能力亟待提升。专职教师数量不足、结构不合理、“双师型”教师短缺，基层校长队伍的开拓创新能力、管理水平与事业发展要求不相适应，兼职教师队伍建设也需要进一步加强等。（引自农业部副部长、中央农业广播电视学校校长张桃林在全国农业广播电视学校体系建设工作会议上的讲话《全面加强农业广播电视学校体系建设搭建专业化多元化新型职业农民培育基础平台》）

现在江苏中毅物联网科技有限公司所构建的职业教育云平台数据中心已经为中央农业广播电视学校提供虚拟硬件托管、数据管理、数据计算、数据存储等相关服务，整合了中央农业广播电视学校2184所县级校，7323个乡、镇教学班和4606个村级教学班，12872多个“大喇叭”广播站的相关数据，经验收合格，中央农业广播电视学校已经建立了一个覆盖全国33个省级农广校统一域名的互联网站，构建了一个智慧农民云平台。（见2015年1月15日教育部职业教育与成人教育司《关于同意江苏中毅物联网科技有限公司以集成电路技术构建数据中心及建立职业教育云服务体系的复函》）

中国中央政府重视中央农业广播电视学校的发展，将“农业广播电视学校”写入2016年中央一号文件《关于落实发展新理念加快农业现代化实现全面小康目标的若干意见》。这是中共中央国务院连续发布的第13个指导“三农”工作的中央一号文件，也是“十三五”期间第一个中央一号文件。文件包括六大部分，共30条，其中涉及农业职业教育与职业农民培养的内容和要求较以往更多更新，“健全农业广播电视学校体系，定向培养职业农民”写入中央一号文件,一所学校写入中央一号文件还是首例。文件要求基本形成职业农民教育培训体系，把职业农民培养成建设现代农业的主导力量。办好农业职业教育，支持农业院校办好涉农专业，健全农业广播电视学校体系，定向培养职业农民。

秉承“平台上移、服务下延”的核心理念，利用云计算、物联网、移动通讯技术等现代信息技术，集成、关联各类农业技术远程教育培训信息资源，着手研发具有信息管理和服务、资源共享、在线学习等强大功能的智慧农民云平台。对媒体资源库进行扩容升级，实现资源模块化、系统化管理，满足日益增长的互联网、移动终端流媒体资源采编和制作需求。探索多屏终端系统建设，支持学员使用计算机、平板电脑、智能手机、电视机+机顶盒等多种终端设备进行移动学习。（引自《中央农业广播电视学校2015年工作要点》）

（二）整合原则

《国务院关于促进云计算创新发展培训信息产业新业态的意见》国发【2015】5号规定了市场主导，统筹协调，创新驱动，保障安全（数据安全）的基本原则，并指出鼓励运用云计算技术整合改造现有电子政务信息系统，实现各领域政务信息系统整体部署和共建作用，大幅度减少政府自建数据中心的数量。其基本原则：

市场主导。发挥市场在资源配置中的决定性作用，完善市场准入制度，减少行政干预，鼓励企业根据市场需求丰富服务种类，提升服务能力，对接应用市场。建立公平开放透明的市场规则，完善监管政策，维护良好市场秩序。
   统筹协调。以需求为牵引，加强分类指导，推进重点领域的应用、服务和产品协同发展。引导地方根据实际需求合理确定云计算发展定位，避免政府资金盲目投资建设数据中心和相关园区。加强信息技术资源整合，避免行业信息化系统成为信息孤岛。优化云计算基础设施布局，促进区域协调发展。
   创新驱动。以企业为主体，加强产学研用合作，强化云计算关键技术和服务模式创新，提升自主创新能力。积极探索加强国际合作，推动云计算开放式创新和国际化发展。加强管理创新，鼓励新业态发展。
   保障安全。在现有信息安全保障体系基础上，结合云计算特点完善相关信息安全制度，强化安全管理和数据隐私保护，增强安全技术支撑和服务能力，建立健全安全防护体系，切实保障云计算信息安全。充分运用云计算的大数据处理能力，带动相关安全技术和服务发展。

（三）整合成果

农广校分支机构众多，人员数目庞大，总部与分支机构间经常面临文件数据高频率交换的事实，传统的IT解决方案，需要企业自身部署大量的服务器和硬件设备，不仅投入成本高，而且解决效果并不是很理想。而根据中国教育部职成司介绍我们了解到，江苏中毅物联网科技有限公司为中央农业广播电视学校提供虚拟硬件托管、数据管理、数据计算、数据存储等相关服务，整合农广校数据，免维护、可扩展以及易迁移的特点，降低了运维成本，让农广校在文件交换过程中，完全不用考虑带宽的问题。

过去五年，农广校有组织地开展农业实用技术培训1.25亿人次，使接受培训的农民掌握1-2项实用技术；开展现代农业产业技术培训和绿色证书培训500万人，职业技能鉴定200万人，农民创业培训10万人，逐步提高承担阳光工程培训任务的比重;培养农村中等职业人才75万人，对提升农村实用人才学历层次的贡献率达到70%以上；继续开展中专后继续教育和合作高等教育，培养高等专业人才25万人，培育大批职业农民和新型农业生产经营主体。

江苏中毅物联网科技有限公司至2016年12月31日达500万收费会员是真实市场发展的写照，可谓面临一片蓝海。

三、核心竞争力分析

职业教育的市场是极大的，把各类的职业教育融合到一起，其市场规模达到1.5万亿。从整体上来说，在线职业教育领域的来源是比较多样化的，分类是较为零散的，市场并没有大型的公司全部占有。比如说，新东方在英语行业培训已有十余年，固定的发展模式在其跨行业领域发展时并没有得到预想的成功。比如IT行业里能够做到几亿规模的公司，不外乎达内科技、千峰教育等，其他的大部分都是偏中小型的公司。而会计类则众所周知，正保教育拥有着举足轻重的地位。

以下从云计算技术架构软硬件、教材研制能力、资源整合能力三方面进行核心竞争力分析。

（一）云计算技术架构软硬件

新东方与够快云库合作，而够快将云存储应用架构在阿里云上，阿里云为其提供IaaS层面的基础云服务，也就是说新东方通过够快的软件服务才能应用到阿里云的硬件服务；（引自够快云CEO蒋烁淼2014年10月31日够快云库与新东方合作新闻发布会）

沪江网校与IDC基础网络服务提供商快云科技合作；

创壹100唯尔教育是以云计算技术构建的，以三维互动数字化互动场景为主的职业在线教育平台，可为各类学校、培训机构等提供服务；

江苏中毅物联网科技有限公司已建成国内第一个软硬件技术都按云计算架构搭建的综合性的信息平台，能同时为客户提供软件和虚拟主机等各种云服务，解决了数据互联互通，消除信息孤岛，实现资源整合与共享。为各个院校、村镇社区提供专业一体化的解决方案。

普通在线平台是需要在云计算平台租用虚拟主机；江苏中毅物联网科技有限公司可以像百度云，阿里云一样为普通在线平台提供云主机、云存储、云运用等云服务。

（二）教材研制能力

阿里教育频道，淘宝同学主要是搭建平台，把优质的平台商、机构、教师、课程等资源都聚拢起来，走2B+2C的混合型平台模式：一方面，教育机构可在上面提供直播教学；另一方面任何用户只要有一技之长，都可在“淘宝同学”发布课程，或者申请在线直播权限。从本质上， 淘宝教育电商化是在做平台（而非做内容），旨在利用自身的用户、流量优势，为线下教育机构和在线教育机构搭建一个承载虚拟教育服务的平台。

百度教育是百度打造的专业公平的在线教育平台，旨在为成千上万的普通人提供公平的师资、课程、资源，努力做到教育面前人人平等。而对于在线教育行业的难题百度开放云多媒体数据存储、计算、分发的全套解决方案提供了云技术服务。

正保远程教育的讲师主要由各个行业领域里的高校学者和富有经验的从业人员组成，并且主要是兼职工作，仅少部分讲师是由其内部的全职助教发展而来。课程的受欢迎程度以及质量很大程度上取决于讲师的教学水平以及声望，而对于兼职讲师来说，其很有可能无法投入足够的时间和精力到授课当中。同时，竞争对手也可能会为争夺高水平讲师使出一切手段，企业在吸引高质量讲师、保持和提高讲师的教学水平方面需要付出大量成本。另外，国家也出台了禁止高校教师从事有可能影响主业的兼职工作、禁止公立中小学校教师从事兼职补习工作等相关政策，增加了企业吸引和留住讲师的难度。

创壹100唯尔教育将其所收集的40多个专业大类，500多门学科转换成三维互动虚拟仿真实资源及数字化精品课程。

其他多数在线平台都是聚拢目前市场上已有的课程或是收集提供各类题库。

江苏中毅物联网科技有限公司按教育部《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》文件的相关规定，与职业教育师资重培训基地全面合作，建立教材课件研发体系，开发职业教育培训教材。根据教育部职业教育与成人教育司制订中高职衔接专业教学标准研制教材课件，注重中高职在培养规格、课程设置、工学比例、教学内容、教学方式方法、教学资源配置上的衔接。合理确定各阶段课程内容的难度、深度、广度和能力要求，推进课程的综合化、模块化和项目化。所研制的500多个教材课件均列入职业教育推荐多媒体教材目录，使用通过率达百分八十。江苏中毅物联网科技有限公司在教材上有不可比拟竞争力。

江苏中毅云平台是专门为蓝领工人提供视频学习课件的数字化学习云计算平台。公司和教育部职业教育师资培训重点基地、实训重点基地集美大学共同建立科研平台，汇集了200多个交通运输工程、机械工程、工程学、船舶与海洋工程等各学科的博士生硕士生导师组成的顾问团队参与项目研制，确定的研究课题包括但不限于机械工程、轮机工程、信息与物联网工程、工程类学科的职业教育教材的研制，2015年1月前研制并向国家教育部职业教育与成人教育司申报不少于500个职业教育多媒体课件，列入国家推荐教材，2016年计划研发不少于500个职业教育多媒体课件。

附：

1、教育部办公厅关于印发《职教师资本科专业培养标准、培养方案、核心课程和特色教材开发项目管理办法》的通知教师厅[2013]5号关于课程资源规定：主要包括专业课程大纲、主干课程教材及数字化资源。专业课程大纲应明确课程的基本要求、基本内容、学时分配、教学方法与手段建议以及考核方式等。开发不少于5门专业主干课程对应的教材，教材开发应遵循相关规范，将理论与实践、技术与教育、学校培养环节与企业及职业学校教育实践环节有机结合。数字化资源包括教学大纲、授课计划、教案或演示文稿、教学录像、教辅材料、实践教学资料等，要体现现代教育思想和职业教育教学规律，展示教师先进教学理念和方法，具有共享开放性，能够服务学习者自主学习。

2、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》教职成[2015]6号规定：（十一）完善专业课程衔接体系。统筹安排开展中高职衔接专业的公共基础课、专业课和顶岗实习，研究制订中高职衔接专业教学标准。注重中高职在培养规格、课程设置、工学比例、教学内容、教学方式方法、教学资源配置上的衔接。合理确定各阶段课程内容的难度、深度、广度和能力要求，推进课程的综合化、模块化和项目化。鼓励开发中高职衔接教材和教学资源。（二十）健全教材建设管理制度。加快完善教材开发、遴选、更新和评价机制，加强教材编写、审定和出版队伍建设。各地要切实加强对本地区教材建设的指导和管理，健全区域特色教材开发和选用制度，鼓励开发适用性强的校本教材。要把教材选用纳入重点专业建设、教学质量管理等指标体系。各地要完整转发教育部公布的《职业教育国家规划教材书目》，不得删减或增加。各职业院校应严格在《书目》中选用公共基础必修课教材，优先在《书目》中选用专业课教材。

（三）资源整合能力

新东方，正保等普通网校不能像百度云，阿里云一样为其他网站提供虚拟主机，不能将分布在不同地区的计算资源进行整合．实现基础设施资源的共享。这些普通网校对于课件的控制力不高，所拥有的课件水准普遍不高。

江苏中毅物联网科技有限公司为中央农业广播电视学校2184所县级校，7323个乡、镇教学班和4606个村级教学班，12872多个“大喇叭”提供虚拟主机，使中央农业广播电视学校已经建立了一个覆盖全国33个省级农广校统一域名的互联网站，构建了一个真正意义上的智慧农民云平台。因而网站共享了中央农业广播电视学校和中央电视台七套农广天地和农村现代远程教育）农林牧鱼水利业生产人员类别的动物疫病防治员、动物检疫检验员、沼气生产工、农业技术员、商业、服务业人员类营业员、中式烹调师、中式面点师、西式烹调师、西式面点师、调酒师、营养配餐员等共700个课件，实现职业技能资格考试的全行业全覆盖。

江苏中毅物联网科技有限公司即是平台提供商（云平台服务）又是技术提供商（基于云计算和虚拟化计算的软件服务），同时也是内容提供商（平台课件资源），国家在战略上非常重视职业教育，抓住此次机遇，未来有望在线职业教育行业实现规模性快速增长，成为中国最大的网上职业教育基地。

（全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会）