全民助力，举国关注的高考落下帷幕。回望国家四十余年，从城市化水平低、社会普遍贫困、师资力量整体薄弱到如今高等教育水平大幅提升，我们的教育已经走过了发展时期的漫漫长征。曾经努力从农二代、工二代跃升阶层的“小镇做题家”，考进大学来到城市落地生根，成为社会的中产阶层，为他们的下一代获取优质教育资源创造了条件。没有享受到优质教育资源的另一部分人，涌入城市，成为城市化进程中不可或缺的劳动力量。
教育资源的优胜者就一定比城市建设者幸福吗？不一定。
为了探究这个问题，一家倡导“致力于用技术推动优质教育资源的大规模供给”的教育科技公司——风变科技为了探寻教育资源与教育体验相关性，进行了一个风变实验，结果显示，不管是既得利益者还是缺乏选择权的大众“幸福感”整体低于预期。这个结果到底说明了什么？
（图1）
教育长征：为推动教育公平，国家在不断努力
在讨论教育“幸福感””前，我们先来讨论高等教育的变革发展。
在过去，资源有限的情况下，采取的方式是集中力量供给部分区域或人群，不断推动社会发展。
现在，教育分布不均正在被打破，最重要的一点是：大学扩招。另外，我国在教育领域不断推行政策，推进惠及全民的公平教育，如农村定向招生、少数民族地区政策倾斜、建立职业学院等等，都是我国为了推动教育公平而做出的努力。因为我们深知，这不是简单的教育问题，而是被赋予了社会公平起点的重要意义。
风变实验：重复论证教育现状
教育是打破社会阶层固化，推进社会公平的重要一环。这个道理，是每一个成长于人才匮乏年代的人，都认可和遵循的捷径。
时代发展至今，教育资源相比以前已有很大的改善，我们的受教育者“幸福感”增加了吗？风变科技做了一个特别的实验——风变实验。
该实验筛选不同地域、不同教育背景、不同教育诉求的测试对象，分别代表三大类享有不同教育资源的受教人群。这三类人在社会结构中呈橄榄状，而现实中教育资源分配呈“倒三角”形，导致教育资源对受教人群的分布匹配不能均衡。实验中，拥有更多教育资源的人最初站位相对靠前，但到了实验后半段，在个人教育体验的选择时，拥有更多优质教育资源的人普遍后退，许多人从靠前位置退到靠后位置。最终，绝大多数参与者站位都是靠后。
透过实验现象，得出背后本质的结论：无论教育资源丰富者、折中者抑或匮乏者，在教育体验中“没有赢家”。可见，即便是占有丰富资源的受教者，亦无从体现资源效能；而在资源拥有方面先天不足的另两类受教人群，“站位靠后”乃在情理之中。
追根溯源：为什么“幸福感”并未提升？
前文提到一个重要信息：大学扩招。其实在大学扩招政策之后，我国高等教育规模进入快速扩张阶段，2019年，我国高等教育毛入学率达51.6%，接近发达国家水准。正因为高等教育普众化，为中国培养了大量的工程师，实现了制造业的快速崛起，以及各产业之间相互融合。但产业的融合发展对人才的的综合知识又带来更高的要求，导致大学生竞争压力大，反过来加剧了优质高等教育机会的竞争。
这就是实验中，实验者提到的：期望高、压力大的社会原因。
优质高等教育的稀缺性实际在所有地方都存在。而近十多年，优质教育资源竞争越演越烈，少不了以“提升考试分数”为目的课外教培机构对学校教育的补充。这就不可避免地为家庭经济资本换去优质教育机会带来便利。超前教育把教育变成像训练海豚一样，让他们来跳项圈来支持生活，把教育变成一件机械和残酷的事情。
中产阶层为下一代前途焦虑也加剧了这种竞争。当下中国社会阶层基本已经从金字塔模型变成橄榄球模型。大量的中产阶层让社会更加稳定，但也让中产阶层向上跃迁的难度更大。教育作为阶层跃迁最行之有效的途径，成为大量中产阶层争取的对象。更可怕的是陷入“不得不争”的境地，不争有可能会造成阶层的倒退。
倒金字塔式教育资源，无法覆盖橄榄型社会结构，为了获得更多教育资源，只有“挤进前端”，这就造成了当下的竞争。如果资源真的能像风变科技CEO所期望的那样如水如电一般的充足，那么就能实现资源的按需分配，不用“挤破头”去争去抢。所以，造成受教育者普遍“不幸福”的原因归根到底还是优质教育资源的不足。
破题拆解：科技推广规模普惠
在这场历史由来已久的围绕教育相关资源的竞争中，没有人是轻松的，更没有人幸免。尽管国家层面多年致力改善这种状况，采取了普及义务教育、高等教育从精英教育向平民教育转变、大学扩招、扶持职业教育等多种措施，但仍局部存在边远地区与中心城市的差异、校际资源分布差异等薄弱环节。
这些问题，除了依靠政策性逐步完善之外，每一个教育机构、教育者和各方社会力量，也应肩负历史责任，竭力弥补、“改薄”。
这场“风变实验”的发起人风变科技是一家以“技术推动优质教育资源的大规模供给”的教育科技公司，长期致力利用科技的力量，完成“网络协同生产、课程数据智能”的探索，从而实现“自我教育”。
如果说“风变实验”是一场对教育资源现状的论证，那么，风变科技运用人工智能现代科学技术提升优质教育资源供给，就是一场更大规模的社会实践。
这个实践为我们提供了新的思维方向——通过创新科技方式，将有限的教育资源从输出端通过教育传播渠道叠加放大，以其增量弥补不足，从而解决多数受教人群原本无从享受优质教育资源的积重难题。其意义在于，在当前教育改革方兴未艾之际，可以利用科技手段从微观打通传统关节，促进资源流通扩散，放大有效资源功能，提升教育成果的价值。
简单地说，风变在做的事情，就是用技术构建高效的供给模式，从根源上填补供给的缺口，让获取优质教育资源成为一件简单的事。
（风变科技CE0刘克亮）
重新定义：实现教育资源开源普惠
在一个开放社会里，不应该只有一种教育模式，也不止有一种成功方式和阶层跃迁路径。当我们达成共识后，就能重新定义新时代的教育公平，找到破题之道。
在这个框架下，既有公立教育，也有风变科技这类研究教育的科技公司。在这个生态系统里，每个人可以自由地选择或者参与各种传统的、实验的、博雅的、职业的教育尝试，而公立教育存在的必要，是坚守住这个社会的底线，让所有人都能享受到受教育的基本权利。
正如风变科技所说，通过“自动化教学技术”的不断成熟，让教育高效，让教育真正实现“零门槛”，让优质教育资源如水与电，实现普惠。这不是一种相对主义的模棱两可，而是一种对于多元主义的价值追求。
风变科技希望能够通过技术创新推动教育发展，用科技的力量实现优质教育资源普惠，让每个人都有机会实现自己的人生梦想。这是教育的真正目的，也是教育行业的未来。
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